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从20世纪20年代到40年代,对于美文亦即白话文艺术化的探索,可以划分为两个大的阶段:第一阶段是从散文诗的写作转入对叙事抒情类散文的艺术化追求,以写作身边琐事及回忆文为主要内容,言文合一成为主导的趋势。20、30年代之交,渐次进入第二阶段,从主观之写转为客观之写。散文,特别是叙事抒情类散文的文体意识开始觉醒。四体划分得到确立。描叙式的写法成为主流,言文差异又复抬头。鲁迅在抒情叙事类白话散文艺术化上无疑取得了最高的成就,但同时朱自清、何其芳、李广田、梁实秋等的创作也都为白话散文艺术化提供了有益的借鉴。40年代意境概念的突出,遥领了50年代后期及60年代前期杨朔模式之一时的风行。十七年中的散文,在形散神不散的普遍模式下,秦牧是杂谈型的,类知识小品,刘白羽是议论抒情型的,而杨朔则是叙事以至是故事型的。孙犁1980年前四年间的作品,已是大散文的开局,90年代当红的散文品种乃是文化散文,流弊明显;颇多失误的新潮散文,则是对于美文探索的更为大胆得多的继续。争取出现更多的哲思与文采相辉映的或深情或大气的精品,是21世纪的任务。

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林语堂的小品散文是在20世纪30年代中国特殊的政治文化语境中产生的,它与鲁迅等人战斗性的小品散文不同,也与周作人的闲适冲淡、内蕴冷静的小品散文同中有异。具体说来,它表现在特别注重性灵、激情和欢愉,其表达方式也是浩浩荡荡,如江河滚滚,有着大气磅礴的气势和灿烂流逸的韵致。

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正教材是教学的依据,钻研教材是有效教学的条件。语文教科书是传播思想和文化的载体,文言散文具有丰富的精神内涵。现如今,文言散文在语文教材中依旧占着不可或缺的位置。而且,文言散文对于丰富学生的精神世界,形成一定的审美意识和能力有重要的帮助作用。因此,文言散文成为语文教材必不可少的部分。本文以人教版高中语文必修教材为对象,具体分析文言散文单元的特

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